伴随学前教育高质量发展政策落地，生成式课程取代传统预设课程成为幼教改革重要抓手，问题式学习紧扣幼儿好奇天性，以真实问题串联一日探究活动，实现学习内容自然融合，契合新时代幼儿核心素养培育需求。十多年来，本园持续深耕问题式学习课程研发，在课程从理念走向全园常态化实施进程中发现，课程落地成效的关键锚点在于教师综合素养，但师资转型困境长期客观存在：其一，不少教师认同儿童本位教育理念，却难以跳出灌输式教学习惯，无法从幼儿游戏、日常互动中挖掘有效探究问题，出现理念认知与实操落地脱节；其二，多数园所沿用集中听课式旧式培训，培训内容偏重理论宣讲，缺少环境搭建、随机活动生成等落地指导，培训内容和一线保教需求脱节；其三，教师成长缺乏分层规划，新教师、成熟期教师、骨干教师共用一套培养方案，成长目标模糊、发展路径零散；其四，缺少适配生成课程的评价机制，过往考核偏重教案、观摩课等显性材料，忽略教师课程生成、临场问题解决等核心能力的动态发展。
基于上述现实矛盾，本园依托以问题式学习为核心的幼儿园教师成长实践积淀，立足多年一线教研数据与落地案例，摒弃笼统化培养模式，分层匹配不同工龄教师发展需求，依托真实成长问题开展靶向培育，在解决课程落地难题的同时实现教师阶梯式成长，也为当下师资培育难题提供可借鉴的实践样本。
一、问题式学习导向下教师成长的核心理念
本园依托自然主义教育、建构主义、成人学习理论，结合问题式学习课程十多年落地实践经验，凝练引领教师成长的核心理念，作为全阶教师培育的价值根基，理念贯穿四大成长阶梯全流程。
第一，儿童本位素养导向理念。坚持幼儿是天生的探究者，具有主动学习的能力，教师的教学与研讨活动均围绕幼儿兴趣、真实问题与发展需求开展，打破以讲授为中心的传统思维，教师成长成效最终落脚于幼儿好奇心、问题解决等综合素养的长效发展。
第二，做中学实践成长理念。摒弃纯理论的灌输式培训形式，把教师成长嵌入问题式学习实施全过程。户外野趣环境营建、学习中心打造、三类问题活动实施等真实保教场景都是教师成长的自然场域，教师在现场实操、问题解决中完成知识内化，实现学用合一。
第三，分层差异化发展理念。教师的发展阶段不是同步的，立足教师专业成长的客观差异性，摒弃一刀切的同质化培训模式，依据教师在课程理解、实操水平上的现实差异分层设计培育目标和内容，按需匹配研修任务，实现精准赋能、因材施教。
第四，动态生成可持续理念。立足生成课程持续优化的发展特点，以保教现场突发问题处置、问题式学习课程动态开发作为教师常态化成长抓手，紧跟教育数字化发展节奏，结合课程实践中的新问题、新变化适时更新研修内容，实现教师专业能力长效稳步提升。
二、基于核心素养的分层成长目标
基于幼儿园问题式学习课程特质，我们将教师成长目标分为有效实施课程的总体目标，以及教师应依次实现理解幼儿、以学定教、有效教学、建构课程的四个成长阶梯目标。四个阶梯中，每个层级包含的关键目标都各有侧重，并且上一级要形成下一级的基石，以支持教师走过逐步提升的成长过程。
（一）总体发展目标
推动教师从“知识传授者”转向“幼儿探究支持者”与“生成课程开发者”，熟练掌握随机、专题、自我导向三类问题式学习实施路径，依托九要素理论搭建室内外探究环境，具备从幼儿问题中生成探究课程、立足保教难题开展研究讨论的综合能力。
（二）分阶细化目标
一阶目标（理解幼儿）：能够持有科学的对幼儿的根本看法和基本观点，并能在实践中践行科学的儿童观。夯实幼儿发展基础理论，熟练运用多样观察方法记录幼儿自主游戏表现，精准捕捉幼儿原生探究问题，具备户外场地、区域环境简易优化的实操能力。
二阶目标（以学定教）：能够尊重幼儿的个体差异，重视幼儿的主动提问，能够根据幼儿当下产生的认知冲突，结合幼儿的认知水平、生活经验、最近发展区等帮助幼儿确定适宜的的探究主题，搭建班级案例资源库，能够立足幼儿真实需求设计随机探究活动，结合现有条件优化班级材料布局。
三阶目标（有效教学）：能够基于幼儿的游戏或学习兴趣与需要，分析幼儿自主提出问题蕴含的教育价值，制定适宜幼儿学习和发展的教学目标，巧妙设计问题情境，支持幼儿自主或合作解决问题，通过团体讨论有效组织活动评价，帮助幼儿获得全面发展。根据幼儿发展变化动态调整学习中心材料，在活动中适时搭建学习支架，助推幼儿深度学习。
四阶目标（建构课程）：能够根据本园的实际情况，基于幼儿的学习与兴趣需要和发展水平，创造性地建构和实施课程，通过对整个课程运作过程的实践反思，实现对问题式学习课程目标、内容、资源、理论持续不断地意义建构，以促进儿童多方面经验有效增长，实现儿童全面、主动而又富有个性的发展的过程。
三、遵循成长规律的四阶发展阶段
第一阶段：理解幼儿。帮助教师从帮助教师从生物的人、社会的人、主体的人等多个层面认识、理解幼儿；认识到其有别于成人的身心特征，树立科学的儿童观，从而为正确地实施问题式学习教学奠定基础。本阶梯的教师需要习得观察能力，树立科学的儿童观、教育观、课程观。
第二阶段：以学定教。教师根据幼儿的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和组织问题式学习活动，并且依据幼儿的学习进程调节自身的教学行为，从而达到支持幼儿有效学习的根本目的。本阶段的教师需要运用关于幼儿发展的知识，通过与幼儿及其家长的互动，根据幼儿的需要和潜能来设计活动。
第三阶段：有效教学。有效教学就是要以幼儿发展为本。教师视幼儿为有能动性、创造力的主动学习者，承认并尊重幼儿这一特殊且独立的个体存在，尊重幼儿天性，看见幼儿发展的内在潜力，为幼儿学习与发展提供充分的支持。本阶段的教师要基于对问题式学习教学原理的理解，在尊重幼儿兴趣和需要的前提下，追随幼儿的问题并有效支持幼儿的问题解决，采取适宜的方式评价幼儿。
第四阶段：建构课程。幼儿园教师通过有目的地创设环境、观察分析幼儿的游戏与生活，在尊重幼儿、立足于幼儿已有经验基础之上、为幼儿设计、生成的一系列有意义活动。该阶段的教师要完整理解问题式学习课程理论架构，协调各方关系，开发并实施班级问题式学习课程，以实现班级幼儿的优质学习与发展。
四、多维协同的实践培育策略
立足本园课程落地难点，从园本研修、课题嵌入、资源支撑、管理优化四个方向实施支持教师成长的举措，保障引领教师成长的目标落地见效。
问题导向园本研修策略。问题式学习研训模式是一种参与式与体验式的研训模式，其秉持着建构主义的理念，将教师作为研训的主体，鼓励教师自主建构知识体系。这种研训模式不再预先设定教师必须学习的知识专题，而是关注教师在教育教学实践中面临的真实困境，将教师的学习放置在复杂的、真实的实践问题解决中，让教师在独立或者合作学习中解决真实的问题，从而提升教师专业素养。具体包括确定问题、开发研训方案、实施研训方案、评价四个环节。
课题嵌入式成长策略。依托园内课程研究项目搭建教研载体，按照教师所处成长层级合理划分研究任务。教师通过整理和收集一线活动素材、幼儿作品、教学案例，在学习共同体的研讨下落地具体的研究内容，在真实项目实操中逐步提升课程研发与科研实操能力。
三位一体资源支撑策略。系统汇总全园日常教研、课程落地积淀的实践成果，搭建课程案例、环境创设、家园实践三类资源库；常态化邀请行业专家入园开展实地指导与问题研讨，联动合作园开展互访研学，同时依托数字化平台扩充智能教学素材，全方位为教师自主研创提供资源保障。
扁平化管理赋能策略。在管理理念上，园所应秉持着开放、民主、包容、和谐的管理理念，营造具有人文关怀和归属感的园所，从而给予教师专业成长的关怀和支持。在管理架构上，幼儿园应逐步推进扁平化组织架构改革，减少管理层的中间层级，构建新型、灵活的组织结构。从而实现权力下放和赋能教师，使教师掌握更多的教育教学和课程建设的决策权，保证教师在专业发展中的主体性。
五、分阶导向的教师自我评估体系
打破传统纸笔测评、单一结果考核的评价模式，立足各层级教师成长目标，建立以自我评估为核心的发展性评价机制，聚焦幼儿问题处理、生成课程设计等核心能力，构建“目标引领-实践落地-自主评估-迭代改进”的成长闭环。
理解幼儿阶段，教师自评是围绕儿童观、教育观、课程观建立情况与观察实操开展：能客观认知幼儿身心发展规律；是否跳出成人视角看待幼儿行为；日常观察是否系统规范，可依托观察精准研判幼儿真实需求，夯实问题式学习的施教基础。
以学定教阶段，教师自评是聚焦学情研判与活动落地：能否结合幼儿发展水平、个性特质、已有经验研判学习起点；依托家园互动收集幼儿发展信息，立足幼儿真实需要自主设计随机探究活动；能跟随活动进程灵活调整教学安排，适配幼儿动态发展。
有效教学阶段，教师自评立足教学实施与过程支持：是否坚持幼儿本位，尊重幼儿主体性与天性发展；能捕捉现场生成问题，依托问题式学习原理搭建适宜支持支架；灵活选用多元化过程评价方式，科学研判幼儿探究成效。
建构课程阶段，教师自评围绕班本课程全链条落地：熟练掌握问题式学习整体课程架构；可结合本班幼儿经验创设适配环境，从幼儿游戏与日常生活中提炼课程线索；统筹家园、园所各类资源，完成班本课程的设计、落地与优化迭代。
（深圳市第十一幼儿园 胡雨佳）
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