目 录
一、 研究背景1
（一）政策发展要求1
（二） 父母陪伴对儿童发展意义重大1
（三） 家长对于家庭教育指导的迫切需求2
二、 研究方法2
三、 理论基础3
（一）马斯洛需求层次理论3
（二）协同治理理论4
四、 文献综述6
（一） 父母陪伴的划分维度6
（二） 父母高质量陪伴行为特征的研究6
（三） 父母陪伴缺位对儿童的影响6
五、 调研结果与需求分析7
（一） 家庭的基本情况7
（二） 家庭亲子陪伴现状9
（三） 家庭对于教育指导的需求22
（四） 家庭教育工作者的需求26
六、 建议28
（一）转变家长意识，摒弃“假性陪伴”行为28
（二）引导父亲陪伴归位，发挥父亲角色优势29
（三）普遍性服务与特殊性精准服务相结合30
（四）提高家庭教育指导者素养，有效应对复杂难题31
（五） 畅通家庭教育服务信息提供与反馈渠道32
（六）加强各主体之间的协调配合，促进资源统筹利用33
参考文献.........................................................................35
一、研究背景
（一）政策发展要求
2022年1月1日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式开始实施。我国首次就家庭教育进行立法，这也意味着家庭教育从“一家之事”上升到了“一国之事”。家庭教育不再仅仅是一个家庭的事情，而是小到家庭、邻里社区，大到民族、国家共同重视和努力的大事。作为孩子成长的第一负责人，家长、父母须“依法带娃”。此举一出，广大网友众说纷纭。需要明确的是，依法不是单单依照法律法规办事，家庭教育的立法不是强制，不是惩罚，而是在于引导、指导与帮助家长尤其是父母科学合理教育、养育孩子。
父母在“依法带娃”的过程中需要做些什么呢？归其根本，主要是两点：立德和树人。具体来讲，就是用正确的思想、科学的方法和具体的行动教育未成年人养成良好的思想、品格和行为习惯，拥有健康的身心素质和健全的人格。父母“依法带娃”应该怎么做呢？新颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》中也给出了合理化的建议：亲自养育，加强亲子陪伴；共同参与，发挥父母双方作用；相机而教，寓教于乐；潜移默化，言传身教相结合；相互促进，父母与子女共同成长等。不难看出，最重要、有效的方式就是加强父母对孩子的陪伴与参与，在陪伴、互动中促进孩子全面发展。
（二）父母陪伴对儿童发展意义重大
心理学中的“依恋理论”指出，如果孩子在早期关系中体验到爱与信任，他就会觉得自己是可爱的、值得信赖的；相反，如果孩子的依恋没有得到满足，他就会对自己形成负面的认识。俗话说“陪伴是最长情的告白”，这句话对于父母与孩子之间的关系同样适用。作为孩子成长的主要负责人，父母的言行举止无时无刻不在潜移默化地影响着孩子。孩子对父母的依恋以及无意识的模仿，都会对其人格、心理、品行、举止产生至关重要的影响。
研究表明，父母的陪伴对儿童自尊、亲社会行为[]、心理耐挫力[]、自我意识、学业成绩[]以及认知与非认知能力的发展等均存在显著影响[]。这些优秀品质与能力的具备，对一个孩子的成长发展是至关重要的。另有研究指出，个体成年后的成功往往取决于儿童时期能力的培养[]。因此，在孩子性格、道德品行、习惯形成的关键年龄阶段，父母的有效陪伴是不可或缺的。
（三）家长对于家庭教育指导的迫切需求
2021年9月1日，“双减”政策的正式实行，意味着对学生家长的家庭教育能力提出更高要求，家长无法继续将家庭教育的责任委托给校外培训机构，需要主动回归家长角色，亲力亲为承担起家庭教育的责任。另外，“双减”减的是学业负担，不该强加给孩子不必要的负担，不减的是父母责任和教育质量。陪伴、养育、以身作则是父母不容推卸的责任。作为最了解孩子的人，学业负担虽减轻了，父母更应当于陪伴中专注培养孩子的自控力、专注力、责任感和情绪管理能力，注重孩子的全面科学发展，并团结学校、社区、社会各界，助力孩子全面成长进步。其背后的家庭教育需要正确的支持和引导，亟需对家长进行正确的指导，从而增强家庭亲子陪伴的效果。
二、研究方法
本文以量化研究为主，以质性的多个个案研究为辅。量化研究是通过问卷调查荔湾区各个街道、不同家庭结构对不同亲子陪伴指导服务的需求以及需求满足状况。个案研究在前期摸查的基础上，选取荔湾区家庭教育指导服务发展程度不同的街道，分析家庭教育指导服务的特征、政策支持情况、资源利用情况以及存在的问题，特别是家庭亲子陪伴服务的不足，并剖析家庭教育指导服务需求状况。
具体资料收集方法包括：
（1）文献分析法。围绕家庭亲子陪伴的划分维度、父母高质量陪伴行为特征以及父母陪伴缺位对儿童的影响等，系统收集和整理现有研究成果，并进行归纳、对比和提炼，获取本研究的基本认识。
（2）关键人士访谈。以半结构化的提纲访谈荔湾区的相关街道，探索家庭教育服务的实施情况、家庭亲子陪伴的现状以及存在的问题等。
表2.1访谈对象基本情况表
（3）问卷法。针对荔湾区各个街道的家庭线上发放问卷，回收的有效问卷为5641份。问卷主要测量了家庭亲子陪伴现状、模式、陪伴质量，并探讨了样本对家庭亲子教育指导服务的认知和需求。
三、理论基础
（一）马斯洛需求层次理论
二十世纪四五十年代，随着心理学领域的深入发展，人本主义心理学兴起。它以研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力和自我实现为主要内容，肯定人的行为是促进成功与进步的决定因素。人本主义心理学的形成，为人类了解自己树立了里程碑，人本主义心理学又被称为心理学的第三势力。在此过程中，人本主义心理学的主要代表人物亚伯拉罕·马斯洛在研究了大量人类情感和模范人物的成长阶段，完整地阐述了人类动机推移脉络地基础上，提出了需求层次理论，又称马斯洛需求层次理论。
马斯洛认为人地需要分为基本需要和成长需要，在这两种需要的基础上他又提出了由五种需要构成的需求层次理论。这五种需要从高到低分别是生理需要、安全、保护需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。这五种需要虽然可以分为低级、中级、高级需要，但其需要层次不是按照从低到高依次出现的，需求层次是普遍存在的没在特定阶段，低一级层次需要只要部分满足，高一级的需要就可能出现，她们彼此相联，相互依赖。
基于此，在儿童成长的过程中，父母有效的陪伴行为可以满足孩子不同层次的需要，衣、食、住、行方面的生活照料陪伴能够满足孩子低层次生理和安全的需要；日常生活中与孩子情感沟通交流、关心、呵护、赞扬孩子，不仅可以增进与孩子的关系与距离，亦满足了孩子在尊重、归属与爱等方面的需要；陪伴孩子学习、阅读、寓教于乐，引导孩子养成良好的习惯、获得知识、提高技能、形成独立人格，帮助孩子获得自我实现的能力、满足最高层次的需要。（如图3.1）
图3.1 父母陪伴行为与儿童需要
（二）协同治理理论
协同治理理论是自然科学中的协同论与社会科学中的治理理论的交叉理论。[]协同学理论认为协同是系统内部各要素之间相互作用的一种特殊方式，是为了实现整体的发展目标，各部分之间配合协作、相互支持而形成的一种良性循环模式；协同治理理论则是在治理理论的基础上强调了协同，在治理主体的多元性、治理方式的多样性以及治理机制的协调性的前提下协同。
协同治理理论应用于教育领域，指的是人类社会的三大教育系统：学校教育系统、家庭教育系统、社会教育系统，任意一个系统的要素或信息进入另一个系统并与该系统内的要素与信息产生联系，形成协同效应。李运林（2007）将协同教育的类型进行了划分，从家庭教育协同的角度来看，主要有两种形式，分别是：学校协同家庭教育、社会协同家庭教育。[]
本研究参照新出台的《中华人民共和国家庭教育促进法》，其中提出要确保家庭、学校和社会教育紧密结合、协调一致。与协同教育所倡导的理念一致，在家庭教育服务体系中，应协调家庭、学校、社会等各种资源，积极合作，形成育人合力，使教育效果最大化，实现家庭亲子陪伴向高质量发展。
具体而言，家庭作为孩子成长的摇篮，其教育作用无可替代。家长应意识到自身在教育过程中的重要角色，主动学习科学的育儿知识和方法，积极参与孩子的成长过程。
学校作为教育的主阵地，应充分发挥其专业优势，为家庭教育提供指导和支持。学校可以定期举办家庭教育讲座、研讨会等活动，邀请教育专家为家长提供科学的育儿建议。同时，学校还应加强与社区的联系，利用社区资源开展丰富多彩的课外活动，拓宽孩子的视野和经历。通过社会实践、志愿服务等活动，孩子可以在实践中学习，增强社会责任感和团队协作能力。
社会作为教育的广阔舞台，应为家庭教育提供有力保障。政府应加大对家庭教育的投入，建立健全家庭教育服务体系，为家长提供便捷、高效的教育资源。同时，社会各界也应积极参与家庭教育事业，为家庭提供多样化的教育选择。
在协同治理理论的指导下，家庭、学校和社会应形成紧密的合作机制，共同为孩子的成长和发展贡献力量。通过资源共享、优势互补和协同创新，打破教育资源的壁垒，实现教育资源的优化配置和高效利用，推动家庭亲子陪伴向高质量发展迈进。
图3.2 协同教育产生过程
四、文献综述
（一）父母陪伴的划分维度
父母陪伴维度的划分，研究者就自身研究内容给出了不同的划分标准。梁建芬结合国内学者的研究，也将父母陪伴分为学习陪伴、 娱乐陪伴、 情感陪伴和养育陪伴四个维度[]。张天怡从父母陪伴幼儿的行为特征角度，基于理论设想和幼儿父母访谈，将父母陪伴设定为亲密性、持久性、支持性、内容丰富性四个维度[]。中国儿童中心从家庭教育中父母的角色出发，将父母陪伴划分为生活照料、情感陪护、教育指导三个方面。[]这些不同的划分维度为我们提供了多元化的视角来理解父母陪伴，同时也说明了父母陪伴是一个复杂而多维的概念，需要综合考虑多个方面。在本次调研问卷中，参考学者梁建芬对父母陪伴维度的操作化设计，也是基于其划分的全面性和实用性。
（二）父母高质量陪伴行为特征的研究
高质量的父母陪伴是现实社会对父母的诉求和期望。容之博研究认为，高质量的陪伴有利于提升学生的安全感和自信心，减少负面情绪，有利于获得社会支持，同时他在研究中指出高质量的陪伴需要满足孩子的心理需要，建立安全型依恋关系和愉快和谐的双向沟通。陈彦如研究认为，高质量的陪伴不仅能增进亲子关系，也可以促进儿童良好习惯的养成。[]研究强调了高质量陪伴的重要性，并揭示了其对子女成长的深远影响。
（三）父母陪伴缺位对儿童的影响
国内一些学者认为缺少父母陪伴会对留守儿童产生负面的影响。黄爱玲通过对留守儿童心理健康水平的调查分析，提出留守儿童容易出现攻击型和畏缩型的性格特征，同时男生相较于女生而言，更容易出现攻击性的行为。[]刘晓慧等人研究结果表明，与非留守儿童相比，单亲监护、隔代监护的留守儿童在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状方面得分要低，表明父母陪伴的缺失对儿童心理会产生负面影响。[]随着时代的发展，双职工家庭涌现，导致家庭教育责任的转移。肖玉兰研究指出，双职工家庭为了给子女提供更好的学习和生活条件，大部分时间和精力都用来工作，因此缺少对子女的教育和陪伴。他们通过请家教或者报名课外辅导的方式提升孩子学习成绩，用课外老师替代亲子陪伴，这样做的结果一方面加重了孩子的学习负担，另一方面减少了父母亲子陪伴的机会。
五、调研结果与需求分析
（一）家庭的基本情况
样本的主要背景数据如下表5.1所示。整体上样本的背景情况大体能够反映荔湾区家庭的家庭状况和家庭结构情况。样本的街道分布较为均衡，样本主要是孩子的母亲，家庭结构以核心家庭为主，多子女家庭较多，66.8%属于非独生家庭。子女就学年龄段主要集中于小学阶段。
表5.1 样本主要解释变量的描述统计结果
1.填表人以母亲为主，年龄分布偏中年
如图5.1所示，在5641份有效问卷中，孩子的母亲是本次问卷调查的主要参与者，其占比高达80.36%，孩子的父亲占比19.07%。
从年龄分布来看，样本的年龄主要集中在40岁以上，该年龄段人数有2384人，占比42.26%；其次是36-39岁这一年龄段，有1841人，占比32.64%；31-35岁之间有1277人，占比22.64%；而30岁以下的年轻人较少，有139人，占比2.46%。
图5.1 样本的年龄（N=5641）
2.多子女家庭占超六成，子女年龄主要集中在小学阶段
如图5.2所示，在5641份有效问卷中，多子女家庭样本共计3768份，占总数的66.8%；相应的，独生子女家庭样本为1873份，占比33.2%。
就子女的年龄分布而言，7-12岁的子女构成了样本的主要部分，占比高达82.84%；4-6岁的子女样本占比22.67%，这一年龄段在样本中也有一定的代表性；13-15岁的子女占比14.31%；0-3岁的婴幼儿占比9.02%；而16-18岁的青少年占比6.95%，19岁及以上的子女则相对较少，仅占4.43%。
在子女就读学段调查中，如图5.2所示，小学阶段的子女占据了绝大多数，占比高达88.99%；婴幼儿未就学与幼儿园的占比分别为5.58%和17.51%，显示出学前教育孩子在样本中的一定比例；初中阶段的子女占比15.64%；高中阶段的子女占比8.33%。
图5.2 孩子就读学段（N=5641）
3.家庭结构呈多元化，以核心家庭为主
在本次调查中，家庭结构呈多元化，核心家庭构成家庭结构的主要类型（图5.3），共有3180份样本，占总样本量的56.37%；与爱人、父母、孩子三代人共同居住的家庭也占据了一定比例，样本量为2009份，占比37.21%，反映多代同堂居住模式的存在和一定的普遍性。此外，和爱人、孩子以及兄弟姐妹一起居住的家庭类型相对较少，仅有79份样本，占比1.4%。单亲家庭作为另一种特殊的家庭结构，其样本量为218份，占比3.86%，揭示单亲家庭存在一定比例。留守家庭在本次调查中占比极低，仅有12份样本，占比0.21%，反映留守家庭在总体家庭结构中的边缘性。同时，还有其他类型的家庭结构，其样本量为53份，占比0.94%。
图5.3 家庭结构（N=5641）
（二）家庭亲子陪伴现状
1.亲子活动中，母亲是主要的陪伴者
在亲子活动中，母亲是主要的陪伴者，父亲参与度相对较低，而祖辈和其他亲属等也在一定程度上承担着亲子陪伴的责任。如图5.4所示，在收集到的5641份有效问卷中，平时主要由妈妈带孩子参加亲子活动的样本数量达到了4129份，占据了总样本量的73.2%，显示出母亲在亲子陪伴中的主导地位。相比之下，爸爸带孩子参加亲子活动时间较多的样本数量为1092份，占总样本量的19.36%，比例显著低于母亲，此外，祖辈带孩子参加亲子活动时间较多的情况也存在一定比例，共有221份样本，占比3.92%，这反映了在某些家庭中，祖辈也承担着一定的亲子陪伴责任。其他情况的样本数量为199份，占比3.53%，这包括了由其他亲属、保姆或专业机构等陪伴孩子参加亲子活动的情况。
在访谈中也发现，父亲较少参与到孩子的日常照顾和抚养中，孩子的主要照顾者以母亲居多，大部分父亲因为工作原因无法照顾孩子的日常起居。亲子活动大多也都是由母亲来参加，有明确说明需要父亲到场的活动才会参与，而父母共同陪同参加活动，孩子会表现得很开心，但父亲陪伴仍然是一个不可忽视的群体。
“辖区里的家庭大多是祖辈帮忙带孩子，或者全职妈妈，父亲的参与度少，陪伴孩子的时候特别容易脾气暴躁”（受访者：CH_QYB)
图5.4平时谁带孩子参加亲子活动时间比较多?（N=5641）
2.家长意识到陪伴的重要性，但是缺乏科学有效的陪伴方式
研究显示大部分家长能够意识到陪伴的重要性，会积极主动陪伴孩子。如图5.5所示，在收集到的5641份有效问卷中，认为需要关注孩子需求与成长，积极主动陪伴孩子的样本数量达到4708份，比例高达83.46%，说明家长在这一方面的普遍共识和积极行动；相比之下，主要是基于孩子的要求，被动地参与陪伴的家长样本数量为519份，占总样本量的9.2%，反映出一部分家长在陪伴孩子方面的被动态度；此外，较少有时间和精力陪伴孩子的家长样本数量为400份，占比7.09%；几乎没有陪伴过孩子的家长样本数量有14份，占比0.25%，虽然这一比例极低，但也提醒我们，仍有个别家长在孩子的成长过程中存在陪伴缺失的问题。
访谈中了解到，家长过分重视文化教育，以孩子学业为陪伴的重心，不知道如何正确陪伴孩子。
“家长都积极参与家庭教育相关活动，重视亲子陪伴。但陪伴的层次较为浅层，就是陪伴写作业、吃饭睡觉，未能达到高质量陪伴的水平”（受访者：CJ_LJY）
“家长普遍重视陪伴孩子进行作业辅导，过分重视文化教育，心情焦虑，使孩子失去应有的童年生活”（受访者：CH_GYI）
“家长知道亲子陪伴的重要性，可是工作压力大、孩子需求日新月异，家长难以应付，考验父母口才与反应、孩子希望独立，就导致家长不知道怎么陪伴。”（受访者：CJ_ZAL）
“大家普遍认识到陪伴具有重要作用，但是对于怎样使科学的陪伴则未必有正确的认识，不知道是陪孩子去做孩子喜欢做的事情，还是自己希望孩子做但孩子不爱做的事”（受访者：HD_HLF）
图5.5在陪伴孩子的过程中，您的主导态度是?（N=5641）
3.工作繁忙或体力消耗大是家长无法陪伴孩子的主要原因，低收入家庭尤为显著
为了进一步探究家长无法陪伴孩子的原因，我们对上述414份样本进行调查。如图5.6所示，工作繁忙或体力消耗大是家长无法陪伴孩子的最主要原因（349份，占比84.3%）。这一数据反映现代社会中工作压力对家庭生活的影响，以及家长在平衡工作与家庭方面的困境。其次，异地工作也是导致家长无法陪伴孩子的重要原因之一（40份，占比9.66%）。由于实际条件的限制，异地工作的家长难以与孩子身处一地，从而无法提供足够的陪伴。此外，家务事务繁重也占据了家长大部分时间（占比28.5%，即约118份样本，根据比例推算得出），影响了家长的陪伴能力。个人休闲娱乐活动虽然占据的时间较少（12份，占比2.9%），但也反映出部分家长在分配时间时可能忽视了陪伴孩子的重要性。另外，一些家长认为孩子已经具备了一定的自我娱乐能力，因此减少了陪伴孩子的时间（33份，占比7.97%）。最后，受家庭角色分工观念影响的家长也存在一定比例（9份，占比2.17%），他们认为陪伴孩子主要是女性的责任。传统观念限制了男性家长在陪伴孩子方面的参与度和积极性。综上所述，家长在陪伴孩子的过程中，虽然大多数能够积极主动关注孩子的需求与成长，但仍有一部分家长因为工作繁忙、异地工作、家务事务繁重、个人休闲娱乐活动、孩子自我娱乐能力以及家庭角色分工观念等原因无法充分陪伴孩子，低收入家庭无法陪伴孩子的现象尤为显著。
“收入群体家庭支持薄弱，在亲子陪伴方面可能会存在困难，一是工作占据了生活中的大部分时间，对孩子的陪伴会减少，二是工作时长会消耗精力，也会带来情绪负担，甚至家长可能会将个不良情绪带入孩子的相处当中，三是受限于经济，陪伴活动可能比较单一，陪伴质量不高。单亲家庭如果抚养人一方育儿理念科学、经济条件好，离异双方能够共同关心孩子的话，未必会在亲子陪伴方面存在困难”（受访者：HD_HLF）
“低收入家庭的困境儿童，特别是孤儿，只能靠其他家属帮忙照料，有劳动能力的家长为生计无他法，亲子陪伴方面肯定有所欠缺。”（受访者：CJ_LXF）
图5.6 您无法陪伴孩子的主要原因是什么?(N=414）
4.家长主要在工作日下班时间和周末陪伴孩子，周末陪伴时间显著增加
在收集到的4488份有效样本数据中（图5.7），对家长在工作日及周末陪伴孩子的时间分布进行了深入分析。结果显示，家长在陪伴孩子的时间安排上呈现出一定的规律性，特别是在工作日下班时间及周末，陪伴行为尤为显著。在工作日下班时间及周末，家长陪伴孩子的样本量共计3013份，占总体样本的57.64%；全职陪伴孩子的样本有865份，占总样本的16.55%；特别指出，仅在周末陪伴孩子的样本量为739份，占比为14.14%；而仅在工作日下班时间陪伴孩子的样本为568份，占比为10.87%。此外，其他情况下的陪伴样本共有42份，占比0.8%。
图5.7 您一般会在什么时候陪伴孩子?（N=4488）
进一步细分工作日陪伴时间，结果显示（图5.8），工作日平均每天陪伴孩子时间在3小时以上的样本有2191份，占比高达48.82%；陪伴时间在2-3小时的样本有1031份，占比为22.97%；陪伴时间在0.5-2小时的样本有1021份，占比为26.76%；而陪伴时间少于0.5小时的样本仅有65份，占比1.45%。
图5.8 在工作日，您平均每天陪伴孩子的时间为多久（N=4488）
相较于工作日，周末家长陪伴孩子的时间明显增加。如图5.9所示。在4659份有效问卷中，周末平均每天陪伴孩子时间在3小时以上的样本高达3899份，占比达到83.69%；陪伴时间在2-3小时的样本有422份，占比为9.06%；陪伴时间在0.5-2小时的样本有316份，占比为6.78%；而陪伴时间少于0.5小时的样本仅有22份，占比0.47%。
图5.9 在周末，您平均每天陪伴孩子的时间为多少（N=4659）
5.家长与孩子一起进餐、从事家务劳动等日常活动的行为最为普遍
家长与孩子经常一起做什么活动的问卷调查中，共收集到5227份有效样本，如图5.10所示，家长与孩子一起进餐、从事家务劳动等日常活动的行为最为普遍，相关样本量达到4299份，占总样本的82.25%。表明日常生活中的共同活动成为家长与孩子互动的重要方式。其次，家长与孩子聊天或交流心情的活动也相当频繁，样本量为3416份，占比为65.35%。数据凸显家长注重与孩子进行情感沟通，关注孩子的内心世界。在亲子娱乐方面，与孩子进行亲子阅读、看电影电视剧的家庭分别占到52.21%和48.33%，样本量分别为2729个和2526个。此外，家长带孩子去书店、图书馆、博物馆等文化活动场所的样本量为2588份，占比为49.51%，显示出家长对培养孩子文化素养和兴趣爱好的重视。同时，一起玩实物游戏玩具的样本量也有2527份，占比为48.35%，另外，上课外辅导班、兴趣班的样本量为2264份，占比为43.31%，反映出家长对孩子课外教育和兴趣培养的投入。体验烘焙、手工制作等创意活动的样本量为1130份，占比为21.62%，虽然比例相对较低，但也显示出部分家长愿意与孩子一起尝试新事物，共同探索创造的乐趣。其他情况的样本量为233份，占比为4.46%。
图5.10 您和孩子经常一起做什么活动?（N=5227）
6.外出活动时，家长注重孩子文化素养、体育运动、亲情关系、自然环保以及社会公益等多方面的培养
在探究当有机会与孩子共同外出时，家长所倾向选择的活动类型及其分布情况，共收集到有效样本5227份，如图5.11所示，选择旅游、踏青、散步的家庭数量最多，达到3834个，占总样本的73.35%；逛街购物也是家长与孩子共同外出的热门选择，相关家庭数量为3010个，占比为57.59%；前往图书馆、博物馆、科技馆等文化活动场所的家庭数量也不少，共有2913个，占比为55.73%，说明家长注重培养孩子的文化素养和兴趣爱好，愿意带孩子接触和学习新知识。选择户外运动或体育运动场所（如足球场、篮球场、游泳池等）的家庭也有2555个，占比为48.88%。此外，选择走亲访友的家庭有1666份，占比为31.87%，这体现了家长也注重与孩子一起维护亲情关系，增进家庭间的交流和互动。选择前往自然保护区、动物园、植物园等的家庭数量为2373个，占比为45.4%，这显示出家长愿意带孩子亲近自然，了解生态环境，培养孩子的环保意识。去公园、游乐场等户外娱乐活动的家庭数量也很多，达到4087个，占比为78.10%；另外，选择参与社区活动或志愿者活动的家庭有734个，占比为14.04%，虽然比例相对较低，但也反映出部分家长愿意带孩子一起参与公益活动，培养孩子的社会责任感和奉献精神。最后，其他情况的家庭有23户，占比为0.44%，涵盖了家长与孩子共同外出的其他各类活动。家长在与孩子共同外出时，会选择多种多样的活动类型，涵盖了娱乐、文化、体育、亲情、自然等多个方面。
图5.11 与孩子外出时，您一般会带孩子去哪里?（N=5227）
7.超过六成家长专注陪伴孩子，但仍有近四成家长处于“形式陪伴”
在探究家长在陪伴孩子时的活动选择情况，共收集到5227份有效问卷。如图5.12所示，在5337个有效样本中，有3276户家庭（占比62.76%）的家长表示可以全情投入陪伴孩子。有1951户家庭（占比37.33%）的家长表示在陪同孩子时，仍会进行其他事务的活动，即未能专注陪伴孩子，是一种“形式陪伴”。这一数据表明，超过六成的家长能够专注于陪伴孩子，但仍有近四成的家长在陪伴过程中会分心处理其他事务。
图5.12 在陪伴孩子时，您是否会同时进行别的活动（N=5227）
进一步对那37.33%在陪伴孩子时会进行其他事务活动的家庭进行分析，如图5.13所示，其中，1444户家长（占比74.01%）表示在陪伴孩子时会进行家务劳动，如做饭、洗衣等。有1192户家长（占比61.1%）会在陪伴孩子时处理工作上的事。同时，1063户家长（占比54.48%）在陪伴孩子时会刷朋友圈、微博等社交媒体。此外，有698户家长（占比35.78%）会和朋友打电话、聊微信；还有454户家庭的家长（占比23.27%）在陪伴孩子时会同时进行读书；另外，有127户家庭的家长（占比6.51%）会选择戴上耳机、听音乐；最后，其他情况的样本有22份（占比1.13%），涵盖了家长在陪伴孩子时可能进行的其他各类活动。
“家长陪伴孩子的时候，没有全心投入，多为玩手机般的“形式陪伴”，只追求长短，忽略陪伴的质量，偶尔过度干预与控制，影响孩子的自主权和创造力，不善于聆听孩子的心声。”（受访者：CH_GYI）
图5.13 在陪伴孩子时，您会同时进行以下哪些活动?（N=1951）
8.大部分家庭注重户外亲子陪伴，超半数家庭出游频率高
数据显示，绝大部分家庭喜爱户外亲自活动，其中超半数家庭出游频率高达每周一次或以上。在调查家长多久带孩子出去游玩一次中（包括去附近公园、郊游或长途旅行），共收集到5227份有效问卷（图5.14），其中每周都出去的家庭有2702户，占比为51.69%；半个月或两个月出去一次的家庭有1850户，占比为35.39%；两个月到半年出去一次的有465户，占比为8.9%；半年甚至更久出去一次的有158户，占比为3.02%；几乎不出去的家庭有14户，占比为0.73%；其他情况的有38户，占比为0.73%。此外，相关受访者表示，家长的受教育程度提高使得他们更加重视亲自陪伴和教育。由于孩子学业原因家长更多选择周末户外亲子活动。
“普遍家长学历比以往提高了，都很重视亲子陪伴、家庭教育。一至五多投入课后辅导，周末注重外出体验等亲子互动形式。”（受访者：CJ_LXF）
图5.14 您多久才带孩子出去游玩一次?（N=5227）
9.家长在平衡事务与孩子需求之间努力寻求折中的陪伴方式
在了解家长在面临事务处理与孩子互动之间的选择行为，共收集到5227份有效问卷。如图5.15所示，当家长在与孩子玩耍时手头上有需要完成的事情时，他们的选择行为呈现出明显的分化。其中，1593户家庭的家长（占比30.48%）选择继续与孩子一起玩；有1245户家庭的家长（占比23.82%）会选择终止游戏，去做自己的事；此外，2047户家庭的家长（占比39.16%）选择了一种折中的方式，即叫别人陪孩子玩，自己则去完成事情，体现了家长在平衡事务与孩子需求之间的努力。另外，还有342份样本（占比6.54%）选择了其他方式，包括同时处理事务和陪伴孩子。
图5.15 您与孩子玩耍时，如果您的手头还有需要你完成的事情，您会如何处理?（N=5227）
另一面，当家长在工作时孩子主动来与家长聊天时，家长的选择行为同样呈现出多样性，如图5.16所示。其中，2311份样本（占比44.21%）的家长选择放下手头工作，与孩子交流；1820份样本（占比34.82%）的家长选择工作完成后再主动找孩子交流；然而，也有987份样本（占比18.88%）的家长选择让孩子等自己工作完再来；值得注意的是，有16份样本（占比0.31%）的家长选择继续自己的工作，忽视孩子；另外，93份样本（占比1.78%）选择了其他方式，包括边工作边与孩子聊天。
图5.16 当您工作时，孩子主动来与您聊天，您会怎么做?（N=5227）
10.家长与孩子情感交流趋好，但互动理解不足及知识沟通欠缺问题仍存
多数家长在陪伴孩子过程中表现出积极行为，但仍有相当比例的家长在耐心引导、情感交流、支持指导等方面存在不足。在针对家长陪伴孩子过程中行为表现的调查中，共收集到了5227份有效问卷（图5.17）。能够保持耐心，并在孩子犯错时以积极有效的方式进行引导的家长样本数为2738份，这一行为表现的占比为52.38%；其次，积极与孩子进行情感交流，营造温馨氛围的家长样本数达到了2932份，占比为56.09%；在孩子需要时总能够给予及时且有效支持和指导的家长样本数最多，为3330份，占比高达63.71%；然而，没有保持平和心态与孩子互动的家长样本数为1417份，占比为27.11%；此外，没有全身心投入与孩子互动的家长样本数为1190份，占比为22.77%；没有用心倾听孩子想法的家长样本数为642份，占比为12.28%；没有意识地理解和支持孩子想法的家长样本数为711份，占比为13.6%；没有在孩子遇到困难时给予真切帮助的家长样本数为306份，占比为5.85%；数据均反映出，在部分家长与孩子的互动中，仍存在沟通不畅、理解不足的问题。还有其他情况的样本数为26份，占比为0.5%。
“时代更替，知识更替，家长跟不上新时代知识教育的变迁，与孩子想法（跟随老师教的）不一致，容易产生分歧，这会影响他们的教育质量和陪伴质量。孩子大多不愿意向家长、家长说出自己的问题，沟通存在欠缺。”（受访者：CH_GYI）
图5.17 当您在陪伴孩子的过程中会出现以下哪种情况?（N=5227）
11.家庭教育指导服务内容丰富多样，但有约五分之二的家庭未参加过相关指导服务，宣传面、普及面仍需大力增强
针对家长参与妇联、街道、社区及政府相关部门提供的家庭教育指导服务的调研结果显示（见图5.18），共回收了5641份有效问卷，揭示了当前家庭教育指导服务的多样性及参与状况，但同时也凸显了宣传普及工作的紧迫性。在5641个有效样本中，参加过亲子沟通指导的家庭共有1703户，占比为30.19%；其次，家长们对子女的心理健康成长给予了较高关注，并愿意寻求专业指导来支持子女的心理发展，参加过子女成长心理辅导的家庭共有1386户，占比为24.57%；参加过子女良好行为教导的家庭共有932户，占比为16.52%；参加过家庭教育理念讲座/研讨会的家庭共有1143户，占比为20.26%；参加过家庭关系调解指导的家庭共有513户，占比为9.09%；参加过儿童安全教育与防范指导的家庭共有1491户，占比为26.43%；参加过特殊需求儿童（如残障儿童）的教育支持与服务的家庭共有217户，占比为3.85%；参加过网络安全与媒介素养教育的家庭共有1341户，占比为23.77%；参加过家庭教育法律法规咨询与普及的家庭共有703户，占比为12.46%；其他情况的有82户家庭，占比为1.45%。然而，调查也发现，约有五分之二的有效样本表示从未参加相应的家庭教育指导服务，共有2360户，占比为41.84%，这表明家庭指导服务的普及面仍不够，应加大服务宣传力度。
图5.18 您参加过妇联、街道、社区或其他政府部门提供的哪些家庭教育指导服务?（N=5641）
12.大部分家庭十分重视家庭教育，但在高质量亲子陪伴方面仍有待提升
本次调研依据梁建芬父母陪伴行为调查的二十个条目，划分为养育陪伴、学习陪伴、情感陪伴和娱乐陪伴四个维度。在研究中，采用了李克特五级量表进行记分，得分越高，即代表总体陪伴水平越高。如图5.19所示，我们共收集到了5641份有效样本，并对这些数据进行了编码处理。分析结果显示，陪伴质量分数小于60分的样本数量为314份，占总样本的6%；分数在60-69分之间的样本有1192份，占比21%；分数在70-79分之间的样本数量为2025份，占比达到了36%；分数在80-89分之间的样本有1293份，占比为23%；而分数等于或大于90分的样本则有817份，占比为14%。大部分样本的陪伴质量分数集中在70-79分之间，说明大部分父母在陪伴孩子方面表现良好，同时，也有一部分父母的陪伴质量得分较低，需要引起关注。此外，得分较高（80分以上）的样本占比相对较少，表明在高质量陪伴方面还有较大的提升空间。
图5.19 陪伴质量分数（N=5641)
（三）家庭对于教育指导的需求
1.习得亲子沟通、情绪疏解技巧的需要
在孩子的成长陪伴过程中，家庭环境起着至关重要的作用，而亲子沟通则是构建良好家庭氛围的关键。一段良好的亲子关系，不仅依赖于时间的陪伴，更在于沟通的顺畅、信息的有效传递以及正向的情绪表达。然而，在实际生活中，许多家长虽然明白教育的重要性，但在与孩子相处时却常常难以控制情绪，导致亲子关系紧张。
针对这一问题，结合我们的调研、日常服务以及问卷中家长的反馈，我们发现家长对于学习亲子沟通和情绪疏解技巧有着迫切的需求，如图5.21所示，63.77%的家长希望获得亲子沟通技巧与方法的培训，表明家长们普遍认识到良好沟通在亲子关系中的重要性。此外，自我情绪管理与压力释放的方法指导也是家长们迫切需要的。50.65%的家长表示，在面对家庭和工作的双重压力时，他们急需掌握有效的情绪管理和压力释放技巧。一些家长表示，他们虽然知道一些教育方法，但在实际操作中却难以运用自如，尤其是在面对孩子的叛逆、不理解或挑战时，很容易陷入情绪失控的境地，从而进一步影响亲子关系的和谐。因此，家长对于更好地与孩子沟通、建立更紧密地亲子关系，需要包括亲子沟通地技巧培训、情绪管理方法地讲授等，帮助家长掌握有效的沟通方式，学会在面对困难时保持冷静和立志，以更积极、正面的态度去引导和陪伴孩子。
“有些家长是知道教育方法的，但和孩子相处的时候就容易情绪失控，从而影响着亲子关系。”（受访者：CJ_LJY）
2.明确亲职角色分工的需求
从家庭教育的本质来看，它不仅仅是母亲或父亲单方面的责任，而是需要父母双方共同参与、协同努力的过程。然而，在现实中，我们不难发现“丧偶式育儿”或“密集母职”的现象依然存在，即父亲在家庭教育中参与度不高，而母亲则承担了过多的育儿责任。这种现象不仅不利于孩子的全面发展，也给母亲带来了沉重的负担和压力。
根据前文调研以及日常工作服务中不难发现，父亲在家庭教育中的参与度普遍较低，且存在角色模糊、责任归属不明确等问题。另外，如图5.21所示，如何平衡工作与家庭，提高陪伴质量也是家长们关注的重点，47.7%的家长表示，他们希望获得这方面的指导，以更好地履行家庭责任，提升亲子陪伴的质量。同时也希望明确各自在家庭教育中的角色和职责，以实现更有效的亲子陪伴。
3.建立平台，畅通家庭教育指导服务信息获取与反馈渠道的需求
在家庭教育指导服务领域，确保信息的畅通获取与有效反馈机制对于提升服务质量和满足家庭需求至关重要。根据对2360户家庭未参与妇联、街道、社区或其他政府部门提供的家庭教育指导服务原因的调查，我们发现信息获取渠道的不畅是首要问题。如图5.20所示，有1223份样本表示不知道有哪些途径可以获得这些指导服务的信息，占比高达51.82%。这一数据凸显了当前家庭教育指导服务在信息传播方面的严重不足。有3469份样本（占比61.5%）明确表示希望建立这样一个平台，以提供更多家庭教育指导信息（图5.22）；有32.55%的家长表示，他们希望有一个平台或机会能与其他家长交流分享亲子陪伴的经验，这反映了家长们对于亲子教育社群交流的渴望（图5.21）。
进一步分析发现，除了信息获取渠道的不畅，还有其他多种因素阻碍了家庭参与家庭教育指导服务。如图5.20所示，993份样本（占比42.08%）表示受条件限制无法参加，如与工作时间冲突、距离太远等实际问题；238份样本（占比10.08%）则认为名额太少，难以报名参与；而290份样本（占比12.29%）则表示认为没有必要参加，这可能与家庭对家庭教育指导服务的重要性和价值认识不足有关。此外，还有96份样本（占比4.07%）反映提供的服务不符合其家庭需求，显示出服务内容与实际需求的脱节。此外，关于与家长的互动和反馈机制，2092份样本（占比37.09%）认为应该加强与家长的互动，定期收集反馈并调整指导方案（图5.22）。因此，畅通家庭教育指导服务的信息获取与反馈渠道是提升服务质量和满足家庭教育指导服务需求的关键。
“普遍家庭经济水平提高了，网络发达加速信息传播，家长相对富养孩子，加上网络传媒一些错误示范和引导，导致家庭教育问题频出”（受访者：CJ_LXF）“活动策划可在活动后进行调查反馈，日后有针对性地改善活动的形式和内容。另外线上课程宣传力度要加大，可多利用教育、社区系统网络传播。高质量陪伴是一个漫长的过程，可通过社区平台，促进家庭与家庭之间的交流，让他们互相观察彼此，引起家长的反思，从而产生影响和改变。”（受访者：CJ_LJY）
“可以通过在线上举办活动，使得参与实践变得更为灵活以解决时间限制的问题”（受访者：HD_HLF）
图5.20 您没有参加妇联、街道、社区或其他政府部门提供的家庭教育指导服务的原因?（N=2360）
4.子女成长阶段的心理特征与应对策略指导的需求
在对荔湾区家庭进行的关于希望获得哪方面亲子陪伴家庭教育指导服务的调查中，共收集到了5641份有效样本（图5.21）。子女成长阶段的心理特征与应对策略指导成为了家长们最为关注的需求点。具体而言，有3597份样本表达了这一需求，占总样本量的66.69%，显示家长们对孩子心理成长的高度重视。子女成长阶段的心理特征与应对策略指导已成为当前家庭教育中不可或缺的一部分。家长们迫切需要专业的指导和支持，帮助他们更好地应对孩子成长过程中的心理变化，促进亲子关系的和谐发展。因此，我们应该更加重视这一需求点。
“例如一些孩子进入青春叛逆期，家长会有较多的教育困惑。他们通常和其他家长或者老师交流、咨询，也愿意到社区听课，学习如何倾听孩子的心声。”（受访者：CJ_LJY）
图5.21 您希望获得哪方面的亲子陪伴家庭教育指导服务?（N=5641）
5.家庭教育指导形式多元化、内容个性化的需求
在关于家庭教育指导内容的调查中，如图5.22所示，我们收到了家长们对于指导内容实用性和针对性的强烈需求。具体来看，3012份样本（占比53.39%）明确表示，他们希望家庭教育指导能够根据孩子的年龄和性格特点提供个性化建议。这反映了家长们对于精准、贴合孩子实际需求的指导内容的渴望。同时，还有11.03%的家长特别提出了针对特殊需求儿童（如孤独症等）的个性化陪伴指导需求。虽然这一占比不高，但却充分体现了对特殊儿童家庭关注的必要性。这些家庭在面对孩子的特殊需求时，更需要专业、有针对性的指导和支持。在访谈中，家庭教育工作者也纷纷表达了家庭对指导内容多样性的期望。
在家庭教育指导形式的需求上，家长们同样表现出了多样性和灵活性的追求。如图5.22所示，2561份样本（占比45.4%）表达了想要获得更多元化的家庭教育指导形式，如线上课程、线下讲座、一对一咨询等。这反映了家长们希望能够根据自己的实际情况和时间安排选择最适合的指导方式。
“社区会组织一些相关的宣传活动、亲子户外活动、非遗主题活动、巡河活动、定向越野、与学校合作在社区进行墙绘等，活动都受到亲子家庭的喜爱，反馈良好，主要问题是覆盖面低。期望线上直播课，名师专家讲的优质家教课程，能扩大宣传普及面，增加回放功能。”（受访者：CH_GYI）
“除了学习和亲子沟通方面，隔代教育观念不一致是目前较多家庭面对的教育问题，课程讲座选题解决普遍性问题居多，期望能有一些关于隔代教育等具针对性、个别化的课程主题。”（受访者：CJ_LJY）
“对家庭进行更细化的分类，开展更有针对性的活动，让参与活动的家庭真正感受到获益，才能形成良性循环。”（受访者：HD_HLF）
图5.22 您对妇联、街道、社会组织提供亲子陪伴家庭教育指导服务的具体意见（N=5641）
（四）家庭教育工作者的需求
1.培训指导上的需求
（1）通过案例解析的形式提供疑难个案指导
案例讲解是提升家庭教育工作者实践能力和创新思维的重要途径。具体的、真实的家庭场景和事件，被以直观的方式呈现在案例讲解中，使得家庭教育工作者和家长能够深入洞察家庭教育的复杂性和多样性，从而更精准地把握问题的本质。案例讲解通过分析案例中的成功或失败经验，家庭教育工作者可以汲取到经过实践验证的有效教育策略和方法。这些策略和方法不仅具有可操作性，而且可以直接应用于实际家庭教育中，帮助工作者提升实践能力和应对复杂情况的能力。同时，案例讲解往往涉及多个角度和层面的分析，引导家庭教育工作者从不同视角审视问题，思考不同案例中的共性和差异。这种多维度的思考方式，有助于工作者形成更全面、更深入的家庭教育观念，进而激发创新思维，探索出更适合不同家庭的教育方法。因此，在访谈中，家庭教育工作者对于通过案例解析的形式提供疑难个案指导表现出了强烈的需求。
“个人希望家教课程能多涉及案例讲解，会较为生动、实际，对缓解家长教育焦虑情绪的课程也感兴趣。”（受访者：HL_LBY）
“关于培训方面的需求：提升社区工作人员的能力，针对特殊问题的处理技巧学习、如何介入个案服务以及服务方面的转介如何进行等。有个案方面的一些案例分析学习、经验交流等”（受访者：HL_MJ）
（2）心理方面、家庭亲子沟通的知识培训
家庭教育工作者掌握心理知识和亲子沟通技巧至关重要。具体而言：首先，通过掌握心理知识，家庭教育工作者能更准确地把握儿童的认知发展阶段、情感需求及行为动机，从而根据每个孩子的独特性，提供有针对性的教育指导，支持孩子的探索活动，促进其认知发展。其次，面对日益凸显的儿童心理健康问题，如焦虑、抑郁、学校霸凌等，具备专业心理知识的家庭教育工作者能及时识别并提供有效支持和干预，缓解孩子心理压力，预防问题进一步发展，为孩子的健康成长创造良好心理环境。再者，掌握亲子沟通技巧的家庭教育工作者能指导家长更有效地与孩子交流，增进理解信任，使家长能更准确地了解孩子需求和想法，提供有针对性支持，同时促进家庭和谐，为孩子创造温馨、支持的家庭氛围。
“对于边缘家庭，似乎心理辅导的需要比较大。学校霸凌情况逐步增多，家校社需要联手介入。家长在家庭教育方面的专业性有所欠缺，需要学校、社区等外部资源予以配合补充。”（受访者：CJ_LXF）
2.工作支持上的需求
（1）经费支持的需求
在家庭亲子陪伴工作的推进过程中，经费支持成为一个不可忽视的关键因素。足够的经费支持能够的家庭教育工作者能够聘请专业的心理咨询师、亲子教育专家等，设计和组织更多样化、富有创意的亲子活动，定期或更频繁地组织亲子活动，确保服务的持续性和稳定性，使家庭教育成为孩子们成长过程中的常态。提升服务质量和深度，扩大服务覆盖范围，还能改善服务设施和环境，推动项目研发和创新，加强宣传和推广，以及支持特殊家庭和群体。缺乏经费支持，很多好的想法和计划都只能停留在纸面上，无法付诸实践。受访者纷纷表示，缺乏足够的经费保障，严重制约了相关服务的深度和持久性。
“推进家庭亲子陪伴工作，需要服务经费支持。日常会联合周边资源一起组织，可是服务不是一次半次就能达到效果，想要服务有深度、持久开展，仍需要经费支持，目前这方面的保障有所欠缺”（受访者：HD_ZWQ）
“在推进家庭亲子陪伴工作中，面临的主要资源限制通常包括时间、资金、专业知识与技能、场地设施不足等方面。”（受访者：HD_HLF）
（2）明晰的政策指引需要
家庭教育指导工作涉及多个部门和主体，包括教育部门、妇联、社区、学校、家庭等。明晰的政策指引可以明确各个部门和主体在家庭教育指导工作中的具体职责和分工，避免出现职责不清、推诿扯皮的情况。同时，家庭教育指导工作需要一定的经费支持，包括场地租赁、设备购置、人员培训、活动开展等方面的费用。明晰的政策指引可以明确经费的来源渠道、使用范围和申请流程，确保经费的合理、有效使用。调研访谈中，相关工作者期待相关部门能够尽快出台和完善相关政策文件，为家庭教育指导工作的健康发展提供有力的政策保障
“开展家庭教育指导工作需要有场地、设备、专业老师、部门协作、经费等支持，经费支出期望有相关政策文件指引。”（受访者：CJ_LXF）
六、建议
为更好地引导家长提升高质量亲子陪伴能力，综合前文调研的数据分析以及家长、家庭教育工作者、志愿者等不同角色的需求，本报告针对性提出六个建议。同时，以这六个方面的建议为指导方向，本届齐心协“荔”——多元共育服务项目设置“协荔·成长”“协荔·育家”“协荔·益行”“协荔·守护”四大品牌活动，持续加强家庭教育指导服务水平。其中，“协荔·成长”主要针对不同群体开展家庭教育赋能培训，普及科学育儿知识和方法；“协荔·育家”以亲子活动、社区宣传为主要形式，进一步深化家庭文明建设；“协荔·益行”着重提升志愿者服务能力，打造家庭教育志愿者服务品牌；“协荔·守护”以特殊困境儿童家庭为服务群体，提供关爱和个性化家庭教育支持服务。
（一）转变家长意识，摒弃“假性陪伴”行为
调查中，不难发现，父母“假性陪伴”的现象颇为普遍。许多父母虽然身在孩子身边，却未能真正与孩子心灵相通，他们的陪伴更多是一种形式上的存在，缺乏实质性的互动与交流，甚至沦为了一种简单的看管，完全失去了陪伴应有的意义和价值。高质量的亲子陪伴，要求父母不仅要“陪”在孩子身边，更要“伴”孩子成长。这意味着父母在陪伴的过程中，不仅要身体上的在场，更要情感上的投入，要为孩子的发展提供坚实的情感支持。这种陪伴是身心共同参与的，是真正意义上的亲子互动。
考虑到儿童心理发育的特殊性，他们在成长过程中对情感的需求尤为强烈。因此，在亲子陪伴的过程中，父母应更加注重情感参与，通过言语、表情、身体语言等多种方式，向孩子传达喜爱和鼓励，分享孩子的快乐与悲伤，耐心倾听孩子的每一句话，每一个想法。此外，父母作为孩子的第一任老师，其言行举止对孩子有着潜移默化的影响。在儿童成长发育的关键时期，他们的心智尚未成熟，对外界事物充满好奇，同时模仿能力极强。如果父母在陪伴过程中过度依赖电子产品，专注玩手机，与孩子沟通交流甚少，那么孩子很可能会模仿这种行为，从而形成不良的习惯。因此，在家庭教育工作中，我们必须转变父母的陪伴意识，引导他们摒弃“假性陪伴”的现象，指引父母应该以身作则，发挥榜样作用。
在“协荔·成长”系列活动中，我们将通过家庭教育赋能培训讲座和工作坊，向家长剖析“假性陪伴”的危害，并增加针对“假性陪伴”的讨论环节，引导家长意识到情感投入在亲子陪伴中的重要性。在“协荔·育家”“协荔·守护”系列亲子活动中，融合设计情感表达类任务，鼓励父母与孩子通过共同绘画、讲故事、表演等形式，加强彼此间的情感联结；增加团队合作和沟通的项目，提升亲子间的默契和情感互动。同时，在“协荔·益行”志愿活动中加大对“假性陪伴”的宣传力度，通过设置宣传展板和发放宣传资料，向广大家长普及亲子陪伴的正确方式，引导他们走出“假性陪伴”的误区，并邀请优秀家长分享他们的陪伴经验和故事，用榜样力量引导更多家长意识到真正陪伴的价值。项目在后续活动中也将对家长的参与度和陪伴质量进行定期评估，以及时调整和改进活动方案，确保家长意识转变的实效性和活动的持续优化。
（二）引导父亲陪伴归位，发挥父亲角色优势
家庭教育中父亲角色的作用发挥对儿童的身心健康发展尤为重要，父亲其独有的男性特质对孩子身心发展具有独特的作用和价值。但通过调查发现，父亲主动参与子女陪伴的频次和意愿比较低，现代家庭中“丧偶式育儿”现象比较常见，父亲陪伴缺位现象明显，陪伴质量不高。如何引导父亲陪伴归位，提升父亲对子女的陪伴行为水平，发挥父亲的角色功能。
“未来可加强父亲在家庭教育、亲子陪伴上的角色与责任，提高他们的参与度。”（受访者：CJ_LJY）
要实现上述这一目标，首要任务是提升父亲对角色的认知。根据社会角色理论，个体在扮演社会角色的过程中，难免会遇到诸多困难和阻碍，从而产生角色冲突、角色失位等问题。在父亲角色中，这种冲突主要表现为两种形式：一是角色间冲突，即父亲在承担家庭物质生活保障责任的同时，又需为子女提供身心俱在的高质量陪伴之间的冲突；二是角色内冲突，即父亲在参与陪伴的理想信念与现实操作之间的矛盾，以及满腔热情却不知如何陪伴之间的矛盾。为了化解这些冲突，我们需要在活动设计中充分考虑如何引导父亲平衡好家庭和工作之间的时间精力，帮助父亲突破主体间的矛盾冲突，积极发挥其在家庭中的角色担当，促使父亲陪伴和教养投入归位。同时，我们还应激发父亲角色的主动意识，提升父亲主动陪伴的意愿。
因此，在“协荔·成长”系列讲座与工作坊中，特别强调父亲角色在孩子成长中的重要性，并通过案例分析、小组讨论等形式，引导父亲反思自身角色，平衡家庭与工作的时间精力，摒弃传统的“男主外、女主内”角色观念，鼓励父亲积极参与子女的家庭教育；其中在“点亮智慧之光——家庭赋能工作坊”和“家庭教育支持网络建设”讲座中，设计父母共同参与的环节，促进双方沟通与合作，并通过亲子活动鼓励父母共同参与，展示协同教养的实际操作。同时，在“协荔·守护”系列活动中，展示父亲如何利用创新方式高效陪伴孩子，并设立“父亲陪伴技巧工作坊”以提升陪伴效率。特别是在“协荔·益行”系列活动中，通过正面激励提升父亲主动陪伴的意愿，并邀请积极参与陪伴的父亲分享经验，树立榜样。此外，注重通过活动宣传材料强调父亲参与的重要性。最后，在活动计划中明确标注针对父亲角色的环节，并在活动后期评估中加入父亲参与度和陪伴质量指标，以持续优化活动效果。
（三）普遍性服务与特殊性精准服务相结合
在当前社会多元主体分化、家庭结构多样化的背景下，家庭教育的指导活动必须摒弃一刀切的单一化服务模式，转而采取更加灵活、精准的策略，将普遍性服务与特殊性精准服务相结合，以满足不同家庭的多样化需求。
为了满足广大家庭的基本需求，在“协荔·成长”家庭教育赋能培训活动中，涵盖亲子沟通技巧培训、情绪疏解技巧培训等基础内容，旨在帮助家长掌握有效的家庭教育方法，为家长奠定坚实的家庭教育基础，并促进亲子关系的和谐发展。通过亲子沟通技巧的培训，家长能够更好地理解孩子的需求，建立更加紧密的亲子联系；而情绪疏解技巧的培训则能帮助家长在面对孩子的不良情绪时，采取正确的方法进行引导和缓解，从而营造一个更加和谐的家庭氛围。
然而，幼儿群体之间的差异性，以及家长群体在年龄、受教育程度、职业、家庭收入、家庭结构等方面的多样性，使得每个家庭在家庭教育指导需求上存在着显著的不同。为此，我们深入了解家庭的具体情况，切实依据不同家长和孩子的特点，利用“协荔·成长”家庭赋能工作坊，通过融入案例分析、提供个案咨询指导等方式，为家长提供针对孩子特定需求的家庭教育指导。例如，针对学龄前儿童，我们侧重于培养他们的基本生活技能和社交能力；对于学龄儿童，则关注他们的学习习惯和情绪管理等方面。同时，对于低收入家庭，我们提供更为经济实惠的家庭教育资源和活动；对于高学历家庭，则提供更加深入、专业的家庭教育指导。
此外，我们应特别关注处于特殊困境中的家庭，如困境儿童家庭、留守或流动儿童家庭、单亲家庭、学业困难儿童家庭以及心理或行为问题儿童家庭等。这些家庭在家庭教育方面面临着更为严峻的挑战。因此，“协荔·守护”共融社区宣传活动，通过设置游戏互动与知识宣传摊位，为特殊儿童与社区居民提供了互动与交流的平台，同时宣传了特殊儿童相关知识，提高了公众对特殊儿童的认知度和接纳度。此外，“社交语言干预——‘协荔·守护’家庭教育工作坊”等活动，也为困境儿童家庭提供了更为全面、深入的家庭教育指导，帮助他们走出困境，实现家庭教育的良性发展。
（四）提高家庭教育指导者素养，有效应对复杂难题
科技的不断进步与知识的不断更新，社会对人才的定义内涵日益丰富，对人才的要求也日益提高；随着家长的家庭教育意识逐渐提高，教育观念越来越多样化，对孩子的成长期望也与过去有了较大转变，从过去的重智力教育到现在的重学习能力、重适应社会和解决问题的能力。家庭教育指导工作作为近年来新兴的业务领域，其从业人员的素质确实参差不齐。2128份样本（占比37.72%）希望能够提高指导人员的专业素养和服务水平，确保指导质量。为了提升他们的工作水平和服务质量，为家长提供满意的服务，为儿童创造更好的成长环境，统一的专业化培训显得尤为重要。
“提供个性化亲子陪伴指导时面临的最大挑战在于理解并满足个性化需求、建立信任关系、平衡指导与自主、应对复杂家庭动态、持续跟踪与评估以及专业知识的不断更新。这些挑战要求指导者具备全面的专业素养、高度的敏感性和灵活性，以及持续学习和发展的态度。”（受访者：HD_HLF）
为了提升家庭教育指导者素养，有效应对复杂难题。一方面，项目增加线下培训学习活动的次数，定期定点组织专业的家庭教育指导师进行面对面的授课和指导。既有的活动计划中，“协荔·成长”家庭教育赋能培训讲座系列活动，正是提高家庭教育指导者素养的良好平台。对于家庭教育的关键期与关键教育，邀请经验丰富的家庭教育专家，针对家庭教育指导者开展专题讲座，强化他们对家长角色、儿童心理的理解，以及处理家庭教育冲突的方法。对于家庭核心力量建设，通过宣讲培训，搭建赋能提升平台，为家庭教育讲师、街道、社区家庭教育工作者提供专业知识赋能，提升他们的理论水平和实践能力。对于家庭教育支持网络建设，强化指导者如何在各自的角色和职能上发挥作用，推动搭建家庭教育支持网络，并明确家庭教育政策指引。同时，我们注重实践教学，培训中设置案例分析和模拟训练等环节。通过引导学员参与实际家庭教育案例的分析与讨论，提高他们解决实际问题的能力，使他们在面对复杂家庭情况时能够更加游刃有余。
另一方面，我们还要利用好线上教育资源，构建在线家庭教育支持服务体系。线上平台可以提供丰富多样的学习资源，方便从业人员随时随地进行学习和提升。在所有的活动宣传中，强调并推广“家庭教育在线服务平台”，鼓励家庭教育指导者利用平台进行自主学习。同时，既有的活动计划如“协荔·成长”家庭赋能工作坊、“师者传家风，育德启新程”家庭赋能讲座等，也可以通过线上直播或录播的方式，扩大受众范围，让更多的指导者受益。
此外，线上平台还可以作为交流互动的平台，促进从业人员之间的经验分享和合作，共同提升家庭教育指导工作的水平。“协荔·益行”系列活动中的志愿者交流会、志愿服务共享会等，可在线上平台进行，方便指导者跨越地域限制，进行深入的交流和合作。
（五）畅通家庭教育服务信息提供与反馈渠道
为了畅通家庭教育指导服务的信息获取渠道，在全媒体时代，我们将利用电视、广播、报纸等传统媒体以及互联网、社交媒体等新媒体平台广泛传播家庭教育指导服务的信息，广泛发布“协荔·成长”培训讲座、“协荔·育家”亲子活动、“协荔·益行”志愿者服务以及“协荔·守护”特殊困境儿童家庭教育指导服务活动信息，吸引家长关注，并借此机会传播科学的家庭教育理念。同时，加强与街道、社区的沟通联系，在活动现场、社区公告栏以及线上平台、社区微信群等渠道，发布相关活动预告和设置清晰的信息查询渠道，方便家长随时查询和了解家庭教育指导服务的相关信息。
每一项活动都是宣传家庭教育知识和服务信息的良好契机。为此，在所有活动宣传中，强调并推广“家庭教育在线服务平台”，鼓励家长和指导者利用平台进行自主学习、交流和信息查询，确保服务信息的便捷获取。将科学的家庭教育理念送到广大家庭触手可及的地方，提高家长对服务的知晓率。同时，基于现有的家长志愿者队伍，邀请他们参与活动的设计、实施和监督过程，并分享他们的服务经验，提出改进建议，从而增强服务的针对性和实效性。在活动结束后，定期开展满意度调查，设置意见箱，收集家长对家庭教育指导服务的评价和反馈。
（六）加强各主体之间的协调配合，促进资源统筹利用
社会组织、教育机构、学校等主体在家庭教育指导方面的专业资源优势，积极促进其作用的发挥。当前，对这些主体的资源统筹利用尚不充分。因此，要积极培育和鼓励社会组织和教育机构发展家庭教育指导相关业务，增加全社会家庭教育指导资源的供给总量；另一方面，应积极推动政府加强对这些主体的管理，争取在政策或经济上给予一定的支持，对现有资源进行统一规划和使用，使各个主体能够充分利用自身资源，共同营造良好的家庭教育指导大环境。收集到的5641份有效样本中，关于建立家庭教育平台的意见，3143份样本（占比55.72%）认为需要加强与妇联与社会组织的合作，形成家庭教育指导的合力。
“街道本身的专业资源比较匮乏。障碍在于亲子陪伴工作并不算街道的主责主业，有时主责主业任务较重，难以兼顾亲子陪伴方面。希望由教育局牵头，各个学校实施，政府购买服务入学校，提供家长和学生共同学习、成长的课程、分享、互助等的活动、平台。”（受访者：HD_HLF）
“辖区内没有学校，社区居委主要联动律师、派出所、早教机构等资源，为亲子家庭提供家庭教育服务。开展过亲子阅读会（约20个家庭）、公益讲堂，关注家长教育。开展过乐器、武术等促进孩子多元智能的体验活动，服务还辐射到周边（佛山南海），吸引了不少家庭参与。还有针对未成年人的普法活动，邀请律师、民警向家庭讲解相关内容。每个季度都会召开关于家庭教育工作的联席会议，学校、街道、居委会围绕近期家庭教育方面的情况或个案进行沟通。”（受访者：CJ_LXF）
“社区会联动消防部门、派出所、公检法、其他机构开展亲子教育活动，利用多方资源提供服务效果更佳。合作需要较多的时间成本，彼此多沟通、沟通及时、清晰安排各项工作、落实分工，才有益于服务实施落地。家庭教育是专业的范畴内容，交给专业师资开展工作更好一些。社区认为开拓多样化资源，共享共建，和合作方面对面沟通，减少沟通成本和沟通误会，能更好地提升服务成效。另外依托教育局的学校资源，覆盖面够大，能更好地铺开家庭教育工作。”（受访者：CJ_LXF）
具体而言，可以致力于构建全面覆盖、惠及大众的家庭教育公共服务体系。首先，推动各类教育基地和文化场馆向儿童和学生提供免费或优惠的访问机会，丰富他们的课外学习和实践经验，让家庭教育更加生动有趣。同时，充分发挥统筹协调作用，整合各方资源。例如，可以联合图书馆、博物馆、婚姻登记处、医疗机构等，结合自身职能特点，开展有特色的家庭教育指导服务；利用好政府部门的退休干部、退休教师、退休医护人员、志愿者等人力资源，提高服务供给能力，让家庭教育指导服务更加贴近家庭需求。
此外，增强家长的家庭教育意识和能力。最后，充分发挥社会力量，推进政社合作，对优秀的社会家庭教育机构进行指导和引导，通过政府购买服务、项目合作等方式，延展家庭教育指导服务的供给主体，丰富内容，提高服务质量。同时，利用社会组织的社会影响力和宣传渠道，共同开展家庭教育指导服务的宣传和推广活动，让更多家庭受益。
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调研报告作者写：广州市荔湾区妇女联合会，广州市荔湾区妇女儿童活动中心（区家庭教育指导服务中心），广州市荔湾区恒福社会工作服务社
2021年《中华人民共和国家庭教育促进法》，详见：http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html
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